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这课讲也不是,这课到底该咋上,为课改闯出一条新路来

发布时间:2020-04-04 23:27:34 编辑:小狐 来源:sohu

新冠肺炎疫情彻底打乱了这一学期的教学节奏,不少地方宅家上网课还将持续。不过,目前不少地区已经开学或者即将开学。“学生复课入学后,这学期课咋上?“一线校长、教师都在发愁。

这课讲也不是,这课到底该咋上,为课改闯出一条新路来(图1)

复课后,对居家上网课所学内容,从头再仔细讲一遍,全部完成本册书教学恐怕时间就不够用,况且对好学生来说,属于重复学习,“陪太子读书”未免浪费时间。

复课后,若立马讲新课,不具备网课学习条件或网课学习不扎实的学困生,恐怕会更跟不上进度,两极分化会更严重。

复课后,若对居家上网课所学内容快速学一遍,会造成优等生重复学、中等生表层学、差生虚假学,教学效果很难保证。

这课讲也不是,不讲也不是,进退两难,复课开学后,这课到底该咋上?

多数教育职能部门,相关专家、学者给出对策是:增加下午课时,压缩周末,缩短暑假…这些策略多从保持这学期时长不变视角来思考应对策略的。在这里笔者想跳出“时间从哪里来”这个固定思维套路,从重构课程体系、减时增效的战略视角来回应这个问题。

三段指的是:居家上网课课程调整个体离散学习时段;复课后补学前半期所学内容时段;借助课堂微创新高效学习后半期学科内容时段。

第一时段

选择适合居家学习内容,重构网课课程体系

将本学期如古诗词、国学、诵读等校本课程,适合居家实施的大主题、长周期的综合实践活动课程、科学课程、艺术课程,进行统整,集中学习;开学后,将这些课程的课时再还给“主科”

对主科新授课,文科比如语文口语交际,理科需要进行实验的内容等进行适当调整,同时用课改理念上网课,强化双基知识,夯实背诵、记忆内容,确保网课效率、效果、效益。

第二时段

复课后,采取个性化选择、私人定制、“六法”补学,实现差异化的异步学习,让补有新收获、学有新提高

复学后第一件事就是要对居家上网课前半册所学内容,科学命题,进行学情测查。

从补学六法中选择适合自己班情、学情的补学方法。

方法1:校级学科能级走班、班级同质分组分层学习。

以年级学科或班级为单位,依据学情测查数据,学生自主选择加学科教师引导,实行同一学科同质分班、分级,切忌按总分分班、分组,一定要按学科同质分班、分组,一个学生数、英、理化可能选不同层级。

走班、同质分组的班级复式补学定位:避免优等生重复学,中等生表层学,差生虚假学。

优等生学科班、小组,以自主学习为主,重在拓展提升,重在知识综合运用、新情景中创新应用。

中等生学科班、小组,以相互讨论为主,重在查漏补缺,重在答疑解惑。

潜能生学科班、小组,以教师讲授为主,重在概念、定理建构,重在夯实双基、跟上进度,不影响后续学习。

方法+13补学。

对学科前十名拔高内容难度,让其独立钻研,让班级11名至20名学生当小老师,一个人带3、4个学困生,实行小组小先生制。因中等生、学困生思维差异较小,中等生讲题学困生能听懂,同时中等生给差生讲一遍,胜自己学几遍,教会别人是最后的学,这样差生学会了,中等生知识深度理解、重新建构了,也跨入优生行列了。

方法3:双测重点强化法。

对某一知识点,依目标先前测;据前测暴露问题,有针对性答疑、解惑、合作研讨、针对性练习;后测,检验补学效果。

方法4:以新带旧法

方法5:补学新知再次串联法。

对宅家上网课调整的内容如口语交际、理科实验,可以以此重组课程设计、学程设计,采用串联思维统整、建构方法,在新情景中实现思维生长、深度学习。

方法6:翻转课堂法

居家上网课权当学生看、听直播自学,一上课就进入主干问题研讨,个人、小组问题答疑,最后让学生用思维导图梳理,并进行针对性测查。

第三时段

实施课堂微创新,让学习后半学期知识课堂真正高效起来

课堂微创新切入点:

切入点1:单元、主题整合。比如单元整体学习语英生字词,尝试单元高效课堂:一课导引+一课合学讨论+一课自主学习。

切入点4:向课堂模式要质量;向信息技术与学科整合、融合、内化要质量;向运用思维工具、学习工具要质量。

以上是我对复课后这学期课咋上的一点思考。我坚信,办法总比困难多,在环境倒逼我们改课、改学大背景下,我们能化危为机,变劣势为优势,实现减时增效,为课改闯出一条新路来!

本文相关词条概念解析:

复课

指在中国大陆,第一年没有在高考中考取理想大学或者名落孙山,而重新读一年高三的行为称谓。往往也称之为高4

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