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《为什么学生不喜欢上学》每一位老师都必须掌握的6大认知心理学原理

发布时间:2020-04-15 09:43:48 编辑:小狐 来源:sohu

《为什么学生不喜欢上学》每一位老师都必须掌握的6大认知心理学原理(图1)

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你喜欢上学吗?相信很多人都会说不喜欢课本上密密麻麻的知识,桌上堆积如山的练习册,教室里如 雪花般 纷飞的试卷。除了少部分乐在其中的学霸之外,大家一提到上学,想到的可能都是 枯燥 艰难和头疼。

你可能会说这和教学方式有关,让学生记住那么多死知识有用吗?题海战术有用吗?为什么批判性思考那么难?这么多教学理念和教学方法到底哪些是对的?哪些是错的呢?我们又该如何改进?对吧。

这些问题都得从认知 心理学里找答案,只有搞清楚我们的大脑是怎么回事,它的工作原理是什么,我们才能明白教育是怎么一回事。

下面我将从6个方面来说说今天的主要内容。

第1,我们来说一说,为什么学生不喜欢上学?

第2,我们聊一下,让学生学那么多知识到底有没有用?

第3,我们来了解一下,为什么学生能记住电视里的所有细节,却记不住教给他们的知识?

第4,我们探究一下,为什么让学生理解抽象概念这么难?

第5,我们来看看,题海战术真的有用吗?

第6,我们讲讲如何让学生像学者一样思考?

下面我们先来看第一个内容,为什么学生不喜欢上学?原因很简单,因为学习真的太难了,思考真的太难了。

你可能会问,思考不是人类的特长吗?没错,人类会思考,一直是我们引以为傲的事情,但是人类会思考,不代表人类擅长思考。

我们知道大脑拥有很多强大的功能,比如视觉,当你走进朋友家时,你能在一瞬间捕捉到整个画面,天花板、电视机、桌子、椅子、地板等等,但相较之下思考就缓慢费力的多了。

一般人要想口算出12×18的结果都要耗费好几秒钟的时间,要去思考更复杂的问题,难度就更大了。不过我们的大脑并不讨厌思考,比如有的人喜欢玩填字游戏,有的人喜欢看烧脑的悬疑片,有的人喜欢写小说,他们都能在智力活动中获得快乐。这些都说明思考确实能给我们带来愉悦感,甚至让我们上瘾。

但是为什么上学这么痛苦呢?因为我们的好奇心太脆弱了,问题太简单,我们会失去探讨的兴趣,问题太难,我们会知难而退,只有问题看上去有点难度,感觉自己经过努力可以解决的时候,我们才会 乐此不疲的去寻找答案。

这就要求我们的老师 要持续的让学生体验到解决问题的愉悦感,比如适时提出有一定难度,但学生能运用所学知识来解决的有趣问题。

比如学生知道了热空气膨胀,冷空气收缩以及真空形成的原理之后,你可以给他们演示一个科学实验,将一张燃烧的纸放进玻璃瓶里,把一只熟鸡蛋堵在瓶口,当纸烧完,鸡蛋就会被吸进瓶里,接着让学生去解释实验背后的原理。

再比如适时转换话题,讲到一些不好理解或者比较枯燥的知识点的时候,学生们可能会走神,这个时候可以开始一个新的活动或者讲一个故事,让他们的注意力重新回到课堂上。

好,以上就是我们说的第一个内容,我们知道了,要让学生喜欢上学,就要持续的让他们体验到解决问题的愉悦感。

下面再来看第二个内容,让学生学知识 到底有没有用?

这也是很多老师关心的问题,谈到国内的教育常常会有人说,死记硬背这么多,死知识真的有用吗,还不如好好培养学生的批判性思维。

这话说的对吗?

培养批判性思维是没错,但问题是我们不能凭空思考,更不能凭空培养批判性思维。

就像做面食,我们的思考成果是各式各样的面条,而那些所谓的知识也就是背景知识,恰恰是面食的原料小麦粉。背景知识,对我们去理解一个事物来说 是必不可少的,它能帮助我们理解别人在说什么或者写什么。

我们可以来试着听一段棒球比赛解说,小张给游击手小刘打了一个地滚球,小刘将球扔给了二垒手小周,小周上垒迫使 从一垒跑来的小芳出局,他接着给一垒手小范,小张没能上垒。

听完这段话你有没有觉得很懵?对我们不懂棒球的人来说,这段解说太难理解了,因为它包括了好几个独立动作,还有很多专业名词,我们没法把它们在一起。但是懂棒球的人一听就懂了,这是一个双杀。学习也是这样,要是我们没接触过二元一次方程,就看不懂复杂的函数,要是我们不了解三省6部制,看到史书上讲到某个官员的职务,就不知道他是干什么的。

不仅如此,背景知识对我们的认知和思考活动来说 也非常重要,现在你回想一下,我们在考试的时候,脑子里是不是会不停的检索 曾经碰见过的题目和解题技巧。其实我们进行逻辑思考的时候,大多数时间都是在进行记忆检索,象棋选手在下棋的时候也是一样,好的棋手之间的差距其实不在于他们思考能力的差异,或者能不能走出一招妙棋,而是在于他们熟悉多少棋谱。准备落子的时候,脑海里飞速闪过上千种棋局,收缩选择范围,在某几个备选方案中选择一个。

除此之外背景知识还能帮助我们增强记忆,换句话说

所以那些所谓的死知识,其实是你思考 记忆 获取新知识的时候不可或缺的东西。

那么新问题来了,知识是无穷无尽的,老师应该重点教给学生哪些知识呢,或者说哪些知识最有用?

答案就是那些会在 之后学习过程中反复出现的概念,早期教授的概念要少而精,确保学生已经理解和掌握这些基础概念,这样在之后的学习过程中 会以这些概念为基础再去进一步拓展,比如物理课上教力学的时候,就要引导学生把三大定律学好,打牢基础,后面的经典力学就很容易掌握了。

现在我们已经了解了背景知识的重要性,当学生的老师学过就忘,怎么办呢?

这就是我们接下来要说的第3个内容了,为什么学生能记住电视里的所有细节,却记不住教给他们的知识?

想要搞清楚这个问题,我们得先了解下记忆的特点,通常来说我们更容易记住那些能带来情感反应的事情。回想一下相比于书本上冷冰冰的知识,你是不是更能记住非常开心或者非常伤心的事情呢?比如一次意外的生日惊喜,或是一次失恋等等。

和电视剧里的剧情细节,能让我们牢牢记住,也是这个道理。但书本上的知识没法引起我们情感上的共鸣,怎么办呢?

这时候就要提到认知心理学研究的一个重大发现,就是记忆 是思考的残留物,换句话说就是你想什么就会记住什么。

要知道我们的大脑不可能储存下所有接触过的东西,大脑会进行取舍,那些你不经常思考的事,大脑就会认为不需要它了,慢慢的就忘记了。

所以如果我们想让大脑记住一些知识的话,那就要时常去思考它,在脑海里埋下一颗种子,以便日后能顺利的记起来。

那具体该怎么引导学生们思考呢?

最好的办法就是让他们不得不思考,比如说给他们安排一个简单的任务,想完成这个任务,他们就必须思考相关事物的意义。例如在英语课上,学生们需要记住一些单词,你就可以让他们按照自己的喜欢程度给每个词打分!

讲到这里我们知道了应该如何引导学生去记忆所学的知识了,尽管深入思考,可以帮助我们增强记忆,但总有一些硬骨头,它们太抽象了,很难理解,即使我们死记硬背勉强记住了,也没法使用它。这就是我们下面要说的第4个内容,为什么让学生理解抽象概念这么难?

在解答这个问题之前,我们先来想一个小问题,如何向一个没学过电学的学生 解释欧姆定律。你可能会跟他说,欧姆定律就是描述电子流动 所带来的影响,它的公式是i=v÷r,i是电子流动的速度,v是任意2点之间的电位差,r是阻力。

尽管你说的都对,但这样的描述恐怕学生是很难理解的,但如果你把电流和水流放在一起类比,告诉学生,沿着电线流动的电子 就像沿着管道流动的水,水管的一端压力大,另一端压力小,水就会流动,而水管内壁的摩擦以及管内的异物会成为阻力,使水流变慢。电流也是一样,电线两头的电力相当于水压,会产生电流,而电流阻力 相当于水流阻力,它会使电流变慢,所以电流速度等于电内差除以助力。

发现了嘛,在理解新事物时,我们把新事物和已知的旧事物放在一起类比,会更容易理解。所以理解新的概念,其实是大脑里的正确的已知概念 进入工作记忆并重新整合。

没有人可以把全新的概念直接灌输给学生,任何新的概念都应该建立在已有的知识基础上,这就是认知心理学上的一个重要原理,理解及记忆。

理解必须依赖于记忆,所以老师在教授抽象概念时,要尽量帮助他们调取出 相关的其他知识,比如相似的事物,具象的实力等等。

比如物理课上讲到重力的知识,可以和 平时 爬斜坡,上楼梯在一起,历史课上讲述某种历史观点时,可以多找几个历史上的事件来加以说明。

现在我们已经知道如何帮助学生更好的理解抽象知识了,接下来我们再来看一个大家也很关心的问题,也就是第5个内容,题海战术有用吗?

这些年来 题海战术,在我们的语境里一直是个贬义词,我们觉得让学生陷入题海战术,会扼杀学生内在的学习动力。但从另一方面来看,没有充分的练习,你也不可能精通任何脑力活。

认知心理学研究发现,至少能给我们带来以下几个重要的好处,比如练习有助于加强基础技能,为学习更先进的技能做准备,我们的大脑再一次思考活动中能动用的思考空间,被称为工作记忆,工作记忆的空间是有限的,如果你同时放入太多的东西,就会觉得脑子不够用。

回想一下,你刚开始学车的时候,油门,刹车,方向盘,每一个都要小心控制,是不是感到力不从心,手忙脚乱。开了几个月以后,你是不是觉得好像没那么难了,这是因为在这段时间里,你的大脑已经把他们合并了,他们一起出现在你的工作记忆中,相当于同一件事情,而不是三个让你焦头烂额的操作,这就是练习的作用。

通过练习把基础技能合并成一个组块,让他们只占用 工作记忆的一小部分空间,这样我们就能节省出 很多脑力资源 来思考更陌生更复杂的内容。比如背熟了99乘法表,我们才能轻松的心算出9×2的结果。

练习还能使记忆更长久,实验表明学过一学期 代数课的学生,如果他从此不再学数学,随着时间推移,她会忘记代数,但如果他继续学习数学 就不会忘,因为后面 上的数学课会让她持续的想到 用到代数知识,而且如果他练习足够久的,那几乎一辈子也忘不掉。

除了这些,练习还能促进知识的迁移,我们常常提到举一反三,希望学生们学会了一种解题方法之后,将它应用到所有相关的题目中去。而想要做到举一反三,就需要足够的练习,重复的练习会使你更容易辨识一个新问题的内在结构,在大脑中搜索到相应的解决办法。

不过我们需要练习也不代表着需要盲目的题海战术,我们真正需要的是科学的练习方法,那科学的练习方法是什么呢?

我们首先要知道,并非每一件事情都需要大量的练习,只有重要的基础知识才需要,比如99乘法表,化学元素的基本特征,三大定律等,通过练习把这些知识融会贯通,甚至形成大脑的肌肉记忆,在解决更高阶的问题时,就能轻松的调用这些基础知识。

好,现在我们已经知道了该如何引导学生加强练习,巩固知识,但这样就能把他们培养成专家级的人才了吗?当然没那么简单…

最后我们来看第6个内容,如何让学生像学者一样思考?

回答这个问题之前,我们先来从一个更高维度的问题来看一下。

专家和新手有什么不同之处?

心理学家发现,专家在相似领域上的知识迁移能力更强。比如,研究中国史的历史学家,通过世界史的史料,也可以分析得出一个比较合理的结论。

为什么专家能做到这两点,而新手做不到呢?

俗话说台上一分钟,台下十年功,专家拥有大量的知识背景,并且经历了长年累月的练习,遇到复杂的情形时,他们就能轻松的在工作记忆空间里 运作大量复杂的知识组块,并且快速的识别问题类型,迅速作出判断和反应。

所以一些研究者 提出了10年规则,就是说一个人不花上10年时间,是不可能在任何领域成为专家的。当然在现实生活中有些人可能要走更长的路,也有些人没到10年也成了专家。比如短距离游泳和举重,一个人只需要刻意练习几年,就能获得巨大成功。只是在大多数领域中,10年是一种比较直观有效的衡量方法!

好了,到这儿我们今天的内容就讲完了,我们来简单回顾一下:

想要让学生喜欢上学,就要让他们在学习中持续体验到解决问题的乐趣,想要让学生更好的理解和记忆知识,就要利用好记忆是思考的残留物 和理解记忆这两个认知心理学原理。

想让学生不断提高学习水平,向专家水平进发,那还是要指导他们打好扎实的基础,并加强练习。

好,听说,读书,看书,就上时刻会,我们下期再见。掰掰~~

本文相关词条概念解析:

知识

知识是人类的认识成果。来自社会实践。其初级形态是经验知识,高级形态是系统科学理论。知识就是概念之间的连结。它是概念的内容的一个方面。概念的内容的另一个方面,就是与直观之间的连结。我们构造概念的目的归根结底是为了把握直观。因此,概念与概念之间必需彼此连结形成知识。有了知识才有力量,才能去把握直观。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息以及组织。按现代认知心理学的理解,知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类,即陈述性知识、程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识,也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平:符号表征、概念、命题。

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